七月的云南曲靖，阳光越过山岭，落在东山镇的村庄与田野。这个夏天，南开大学“古爨新音，童声向阳”队走进云南省曲靖市麒麟区东山镇，参加2026年“千团万人推普强国行”全国大学生暑期社会实践志愿服务活动。依托东山镇初心社工机构2026年暑期初心成长营与研学营开展实践，队员们围绕国家通用语言文字推广、语言国情调查和推普普法宣传，将普通话学习融入诗歌创作、经典诵读、红色故事、语言游戏、民族文化等丰富场景。
他们想做的，不只是教孩子把一个字读得更标准。更重要的是，让孩子们愿意开口，让他们能够用更加清晰、自信的语言讲述自己、讲述家乡，也让一声声稚嫩的童音，拥有走向更远地方的力量。
走进东山镇，实践队首先面对的，是一幅与想象中并不相同的乡村图景。东山镇下辖14个行政村，农村人口占比较高，青壮年劳动力大量外出务工，留守儿童与困境儿童等群体的成长需求尤为突出。与此同时，这里也是多民族聚居地区，彝族、苗族、回族等多个少数民族共同生活，方言与少数民族语言交织，形成了多元而复杂的语言环境。
对于一些儿童而言，语言差异并不只是“说话口音不同”。普通话表达能力的不足，可能延伸到课堂学习、同伴交往乃至社会融入。面对陌生的表达环境，有的孩子不敢举手、不愿主动发言；面对需要完整讲述自己的场合，他们也可能因为语言组织能力不足而选择沉默。
“怎样让孩子们敢说、愿意说？”
这成为实践队在调研中不断思考的问题。队员们通过参与式观察、儿童结构化访谈、家长座谈、教师访谈以及问卷调查等方式，深入了解当地儿童的语言使用情况。他们没有急于给孩子贴上“语言能力不足”的标签，而是试图寻找问题背后的原因。
他们发现，有些孩子缺少的并不是故事，而是一个能够让他们放心开口的机会。
于是，推普课堂也开始发生改变。
如果只是反复纠正发音，普通话学习很容易变成一项枯燥的任务。实践队选择从孩子们熟悉的生活出发，把语言训练藏进一首诗、一封信、一场游戏和一段歌声里。在诗歌创作活动中，队员们鼓励孩子们观察身边的人和景：家门口的树、山间的风、熟悉的家人、每天经过的小路，都可以成为诗歌的素材。孩子们开始尝试用普通话写下属于自己的小诗。
一个词语说得不准确，就换一种表达；一句话不够完整，就再想一想如何组织。队员们在陪伴创作的过程中，帮助孩子规范发音、积累词汇、提升语言组织能力。
从“老师让我说”，到“我想说给大家听”，改变就在这样细微的过程中发生。普通话不再只是需要被掌握的知识，而开始成为孩子们表达情感、记录生活的一种方式。
课堂上，还有一种声音格外清亮——孩子们齐声朗读经典的声音。实践队带领孩子们诵读名家经典篇目，从字音、声调到语调、节奏，一遍遍示范、一遍遍练习。一个字读不准，就再读一次；一句话的停顿不自然，就重新来过。
在户外共读活动中，队员们带领孩子们翻阅经典读物，让阅读成为普通话学习的另一种入口。孩子们在一遍遍朗读中咬准字音，在抑扬顿挫之间体会语言的韵律，也在经典故事中感受更加丰富的文化世界。
一字一句的练习，看似细小，却是在帮助孩子获得更准确、更完整地表达自己的能力。
普通话，也可以从一封小小的邀请函开始。
实践队将语言训练融入“小小邀请函”创作，引导孩子们以“邀请远方朋友到家里做客”为主题，用规范的普通话写下自己的邀请。
“如果真的有一位远方的朋友来到这里，你想带他去哪里？”
问题抛出后，孩子们开始认真思考。有人想介绍自己的家，有人想介绍家乡的风景，也有人想把自己最喜欢的食物和故事写进信里。原本抽象的语言训练，就这样与真实生活连接起来。孩子们在介绍家乡的过程中练习普通话，也在表达的过程中重新发现自己的家乡。
一封邀请函，邀请的不只是一个远方的朋友。它也在帮助孩子们打开一扇认识外部世界的窗。
对于儿童而言，最好的学习往往发生在不知不觉之间。“讲好普通话，共筑中国梦”主题课程中，实践队将家乡故事、绕口令和语言游戏结合起来，引导孩子们在游戏中大胆开口。绕口令让发音训练变得有趣，互动问答让孩子们有了主动表达的机会，队员们则在一次次交流中及时纠正发音、调整表达。
除此之外，实践队还通过歌曲教学，让孩子们在朗朗上口的旋律中感受普通话的节奏和韵律。读、说、唱、写。不同形式的活动背后，指向的是同一个目标：让普通话真正成为孩子们能够使用、乐于使用的语言。
在此次实践中，“困境儿童”是实践队始终关注的重要群体。但队员们越来越意识到，真正的帮助并不是不断提醒孩子“你与别人不同”，更不是用“被帮助者”的身份定义他们。“去标签化”理念，也逐渐成为实践队理解困境儿童的重要视角。
对于一些留守儿童、事实无人抚养儿童以及其他困境儿童而言，他们或许缺少稳定的陪伴、丰富的教育资源和充分的社会交往机会，但这并不意味着他们缺少表达自己的能力，更不意味着他们的成长只能等待别人“给予”。因此，队员们没有将推普简单设计为一场知识灌输，而是把语言训练与日常教学、团体活动、游戏互动、文化体验相结合。
他们给孩子更多开口的机会，也给他们更多被倾听的机会。当一个平时沉默的孩子主动举起手，当一个原本不愿朗读的孩子愿意站到台前，当孩子能够用完整的普通话讲完自己的故事——这些细微的变化，或许比一张成绩单上的数字更能说明推普工作的意义。
让孩子“说得好”，更要让孩子“敢于说”。这也是实践队希望给予困境儿童的另一种支持：不是替他们发声，而是帮助他们拥有自己发声的能力。
东山镇多民族文化交融的现实，也让实践队开始思考：推广普通话与保护、传承民族文化之间究竟是什么关系？
他们给出的答案，是让两者在交流中彼此连接。
实践队开设民族文化小课堂，以民族文化为载体推广国家通用语言文字，带领孩子们了解民族文化、讲述民族故事。孩子们熟悉的文化成为课堂素材，而普通话则成为他们向更多人介绍家乡、讲述民族故事的工具。在这个过程中，语言不再是单纯的“纠音”和“练习”，而成为连接不同文化、不同群体的一座桥梁。
多样的文化可以拥有不同的表达方式，但共同的语言能够让彼此听见。
从前期的语言国情调查，到课堂上的诗歌创作、经典诵读；从推普普法宣传，到红色故事宣讲、民族文化课堂；从一场绕口令游戏，到孩子们一次主动举起的手——“古爨新音，童声向阳”队正在尝试的，是一场从“教普通话”走向“用普通话赋能成长”的实践。
队员们走进儿童的生活，也在一次次调研和交流中重新认识推普工作的意义。
普通话推广从来不只是语言层面的工作。对于乡村儿童而言，它关乎学习，关乎交流，也关乎他们未来能够走多远、能够与多少人建立连接；对于多民族地区而言，它也是促进交流交往交融的重要纽带。
而对于南开青年而言，这也是一次走出校园、走进基层的成长。他们在田野中观察真实的语言国情，在课堂里回应儿童真实的需求，也在与孩子们的相处中理解“志愿服务”四个字背后的责任。
